مترجم بتصرف: مقال لشون روبيسون
نظرًا لكون المنافسة والاختيار في صميم نهج التعليم القائم على السوق في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، فإن قطاع التعليم الخاص في المنطقة فريد من نوعه عند مقارنته بالتعليم الخاص حول العالم. هذا النهج ليس مجرد سياسة اقتصادية، ولكنه أسلوب حياة يدعم الابتكار، وكانت النتائج مذهلة لا سيما في حالة دبي. إن وجود هذه المجموعة من القيم الأساسية يعني أن كل جانب من جوانب نظام التعليم، من الاستثمار الرأسمالي إلى رأس المال البشري، يُؤخذ بالاعتبار.
تميل الاتجاهات العالمية نحو جعل التعليم سلعة إلى منح الامتياز لمهارات ريادة الأعمال جنبًا والأشكال المعرفية للانعكاسية الآلية على التعلم التعاوني والمنهجيات الاجتماعية والثقافية الشاملة. وعلى هذا النحو، سيكون من الحكمة للمستثمرين بالمجال التعليمي الذين يتطلعون إلى الانتقال إلى منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا الاستثمار في تعلم الفروق الدقيقة في هذا الأمر من أجل تحقيق النجاح وجني الثمار في النهاية. وبالنسبة لهؤلاء، غالبًا ما تكون هذه الديناميكية مجالاً جديداً، مقارنة بالأنظمة في أماكن أخرى.
يتم توفير حرية الاختيار للوالدين كآلية محايدة اجتماعيًا لتعظيم الفرص التعليمية لأطفالهم، وهو يعني ضمناً أن المشرعين لن يفرطوا في تنظيم جوانب معينة من السوق، أي آلية القبول. لذا ، فإن ديناميكيات السلطة مع أولياء الأمور ، وتمثل سلطتهم في الاختيار الحرية المطلقة، والمخاطر النهائية للمدارس.
إن القدرة على الاختيار داخل هذا النظام هي قدرة فردية للغاية، حيث يتناغم الاختيار والحصول على التعليم مع بعض. وعلى الرغم من أن كلمة “اختيار” تُستخدم غالبًا لإضفاء الشرعية على قرارات الآباء ، إلا أنها نادرًا ما تُستخدم مع المعلمين. قد تشير قدرة المعلمين على التنقل بشكل متكرر داخل السوق في الواقع إلى وجود هيكل سلطة لا يفيد القطاع الخاص في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، لأن الآباء (الذين يدفعون الرسوم) يبحثون عمومًا عن مدارس تتمتع بسمعة طيبة.
عادة ما تكون المدارس الخاصة مملوكة للعائلات وشركات الأسهم الخاصة وصناديق العقارات والمجموعات المدرسية. هذا يعني أنه من الضروري أن يكون لديك قاعدة تجارية قوية في حالة حدوث جائحة عالمية مثل الوضع الذي نحن فيه.
العوالم المتقاطعة لأصحاب المدارس وقادة المدارس
لقد عشت وعملت في الإمارات العربية المتحدة منذ ما يقرب من 13 عامًا حتى الآن، وشهدت الكثير من الجوانب الداخلية والخارجية في قطاع التعليم. لقد وظفت واستقطبت معلمين من جميع أنحاء العالم، وأحد أكبر الفجوات التي أراها في هذا القطاع هي طبيعة العلاقات بين مالكي المدارس والمعلمين.
في كثير من الأحيان ، لا يستوعب المعلمون بسهولة الفروق الاقتصادية والمقاييس اللازمة للنجاح في القطاع الخاص ، وهذا ينتقص أحيانًا من رغبتهم في تكرار نجاحهم السابق من سياق مختلف. ، يحاول المعلمون في كثير من الأحيان ببساطة استيراد فلسفتهم وطرق التدريس الخاصة بهم من مكان آخر وزرعها في الشرق الأوسط ، دون مراعاة السياق أو التاريخ أو احتياجات هذا الوقت. وبالمثل ، يشعر أصحاب المدارس بالإحباط بسبب النقص الملحوظ في الخبرة التجارية والنهج “الأكثر ليونة” في إدارة الأداء والأفراد. في كلتا الحالتين ، يعد الالتزام بتعلم قواعد الممارسة المهنية في الأعمال التجارية والتعليم ضرورة لظهور نوع جديد من المعرفة المهنية.
وهكذا يصبح السؤال: كيف يمكننا إنشاء نوع جديد من المعرفة المهنية المقننة والمنظمة؟
هناك حاجة إلى حلول جديدة لمواجهة التحديات التي تواجه المدارس الخاصة، ودعم طرق جديدة للتعامل مع تعليم المعلمين في سياق منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا. أحد الحلول الممكنة للتنقل في السياقات المعقدة هو فكرة ما يسمى “بتخطي الحدود”.
الحد هو اختلاف اجتماعي ثقافي يؤدي إلى انقطاع في العمل (حسب تعريف 2011( Akkerman & Bakker , . غالبًا ما تحدث هذه الانقطاعات بين مالكي المدارس ومديريها بسبب تقاطع مساحاتهم المهنية. يمكن وصف تخطي الحدود بأنه “الجهود التي يبذلها الأفراد والجماعات” عند الحدود “لإنشاء أو استعادة الاستمرارية في العمل”. (Akkerman & Bakker, 2013:3).
وخلال تجربتي في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، تجاوزت العديد من الحدود المهنية، وشهدت العديد من حالات الانقطاع، واستخدمت طرقًا مختلفة للوصول إلى الحوار ومواصلة الحوار مع كل من المالكين والمعلمين. يمكن تصنيف هذه التجارب على حافة الحدود، وغالبًا التي تقع بين المساحات المهنية (الأعمال والتعليم) في أربعة أشكال مختلفة:
- تحديد طبيعة العوالم المختلفة التي تعمل مع بعضها البعض ولكن في فترات متقطعة.
- تنسيق تدفق النشاط مما يؤدي إلى تجاوز الحدود.
- التفكير في الاختلافات بين الخلفيات والممارسات الثقافية، وبذل جهد لتشكيل وجهات نظر مختلفة واعتمادها بما يؤدي إلى مفاهيم جديدة.
- التحول الذي يؤدي إلى تغييرات في وجهات النظر وربما إنشاء ممارسة جديدة في الفترات الفاصلة (Daskolia 2014:4)
العمل على الحدود
لقد دمجت عملي على “الحدود” مع قيمي ومشاعري وخبراتي السابقة والمسؤوليات المهنية وأهدافي الشخصية. وقد تم تسهيل تجاربي من خلال استخدام نماذج ومكونات “حدودية” مثل التقارير وأساليب البحث المرئية ونماذج التقييم وبيانات البحث الكمية لبدء الحوار والحفاظ عليه. لقد مكنتني هذه الأشياء من ربط المحادثات عندما شعرت أن الانقطاع على وشك الحدوث، وبالتالي ، فقد وفرت “مرونة تفسيرية” وعملت كوسيلة للترجمة.
بالطبع لم ينتج عن هذه دائمًا الاستمرارية على الفور، حيث أن بعض المكونات التي قمت بتطبيقها لم تكن لهذه الغاية. كان هذا إلى جانب التفاعلات بين الثقافات، من مصادر الإثراء الشخصي، حيث اعتنقت السياقات الفريدة في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، ومكنتني من التغلب على بعض التحديات التي فرضها قطاع التعليم عليّ.
تشمل المهارات المتضمنة في الكفاءة بين الثقافات كل من التعاطف والمرونة المعرفية، إلى جانب القدرة على تكييف سلوك الفرد مع البيئات الثقافية الجديدة ، والعمل كجسر أو وسيط في المحادثات بين الناس من ثقافات مختلفة.
أحد الأسئلة التي أطرحها كثيرًا على المعلمين هو قياس وعيهم بالسياق ودورهم مع مستثمر معين هو: “هل أنت معلم أو نموذج أكثر؟” في كثير من الأحيان ، يكون المدراء وكبار القادة بارعين جدًا في إدارة الأفراد ، وهذا يأتي بطبيعة الحال من رغبتهم في العمل في مجال التعليم ؛ ومع ذلك لتحقيق الازدهار في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، فإن تطويرهم “للنموذج” يعني أنهم بحاجة إلى مزيد من التفكير فيما يتعلق بالعمل وتنظيم الموارد، واستخدام المعايير والمقاييس، ومعرفة النوع الصحيح من المعلومات للتواصل لزيادة المصداقية داخل حدود العمل.
في النهاية ، هذه المهارة بالذات هي المهارة التي تحتاج إلى مزيد من التركيز والوعي للمعلمين الذين يتطلعون إلى الانتقال إلى المنطقة من أجل الحفاظ على عملهم ، وإحداث تأثير طويل الأجل.
السيرة الذاتية للمؤلف
شون روبيسون هو رائد أعمال رائد في مجال التعليم، عمل على نطاق واسع في قطاع التعليم الدولي.